期刊介绍
期刊导读
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融合视角下职业教育数字教材建设(2)
2.知识习得
现代认知心理学将课程知识分为陈述性知识和程序性知识。在学习活动中,前者是显性的获得,后者则是隐性的建构,两者之间的互动以前者服务于后者为基本原则进而构成了职业教育的知识体系。[17]可见,在职业教育的知识体系中,陈述性知识和程序性知识的习得行为是并存的:在教学场域中,两者可能被分别安排对应于一定时长的课堂活动;在实训场域中,虽然陈述性知识学习活动的需求并不突出,但经验积累必须建立在对客观事物进行足量地陈述之上,且对于绝大多数职教学习者而言,陈述性知识的学习需求会贯穿于程序性知识习得的全过程(实践经验的积累)。因此,陈述性和程序性知识的习得几乎是在职业教育场域的学习活动中同时存在的,且“教材”作为课程必要显性知识的重要载体,一定会存在于主要场域之内。
3.场景化
“场景”是以情境为基础、基于对人的活动的更充分考虑而被建构的活动架构及其支撑环境,[18]主要场域之内之所以能够形成“场景”,一方面是因为随着装备的更新及其数字技术水平的提升,尤其是数字技术虚拟现实和增强现实能力的增强,情境“真实性”的塑造能力大大提升;另一方面是因为“真实性”的目的就是为了能够服务于足够多元化的学习需求、在良好服务于陈述性知识习得的基础上实现程序性知识的习得。数字技术支撑下的“场景化”将成为职业教育朝向人本主义价值和智慧教育价值而发展的十分具体的指向之一,在此条件下,陈述性知识的存在形式和传达形式呈现出多样化的特点,这就要求职业教育教材适应未来要求而发展出必要的技术架构以辅助陈述性知识能够以泛在、精准、利于实践(向程序性知识过渡)等特点而被高效传递,数字媒介将促成课程显性知识以更丰富的形式被表达、被“陈述”,促进隐性知识更好地被建构、被习得。
(二)良好的技术架构
“技术架构”是对知识进行输送的规则与方法,是要为知识提供被表达的媒介、提供与眼下客观事物相联结的通道。服务于知识习得是数字教材的根本功能,而良好的技术架构则使得“随时陈述”具备了最大的可行性,能够最大程度地适应场景内教学者和学习者对显性知识的多元需求。
1.教学者
教学者总会以自己擅长的方式“陈述”教学(教材)内容,但看待此种“陈述”的角度无论多么多元,究其实质都是文字、动作、声音、影像等可被识别的信息基于客观行为以单方面表达向学习者传递的方式,此处的“客观行为”既包含教师个体的实际活动,也包含教师安排通过数字技术而将一些因素展现于客观事物之上,例如通过屏幕提示、通过声音强调,乃至智能装备的自动工作示范等等。从教学者角度上,数字教材要尽可能合理、尽可能具有向学习者直接表达信息的能力和形式,此要求的出发点是教学者,但同时面向教学者和学习者。
2.学习者
对学习者而言,程序性知识的习得是场景教学的目标,因此数字教材要尽可能满足场景下的各种学习需求和互动关系,对此可从三方面进行理解:首先,习得陈述性知识是习得程序性知识的第一步,“为行动而学习”要求这一步尽可能在当下被实践所检验。其次,“检验”的行为除了需要课程既有的知识支撑之外,还需要更多的辅助知识(例如对场景内涵进行丰富解读的信息等)用以知识建构、经验形成,这是从实践检验到可能发现新知的一般过程。最后,辅助知识必须以教材内容为核心而被聚合,这也对数字教材里的知识提出了层次明确、边界明晰的要求,具体而言,对辅助知识的聚合当然是数字技术能力之所及、可被教材的技术架构所拥有的,但被聚合来的知识不应被归纳到数字教材之内,数字技术应主动约束其能力而使所聚合的信息皆能够符合传统教材核心知识的表达范围及界限。
总而言之,“场景化”能够为职业教育数字教材建设提供根本支撑,既彰显了数字技术在知识传递和展示中的突出功能,也丰富了数字教材建设的内涵,有助于职业教育数字教材建设形成完整的技术架构。
三、融合视角下职业教育数字教材建设的基本要求
数字技术融合会在针对教材内容如何“陈述”的规则、教材形态和路径上被具体体现,同时也共同构成对数字教材“技术架构”的全面理解。
(一)遵循融合规则
文章来源:《数字技术与应用》 网址: http://www.szjsyyyzz.cn/qikandaodu/2021/0515/1426.html